Anika FALKERT, Isabelle RACINE, Enseignement/apprentissage de la variation en contextes pluriels, L’Harmattan, Paris, 2026, (« Réseau FrancophonieS »), pp. 260.
Ce volume dirigé par Anika Falkert et Isabelle Racine rassemble onze contributions divisées en deux parties – Etats des lieux et Perspectives didactiques – qui sont encadrées par une introduction et une postface. L’écriture inclusive et épicène est appliquée de la première à la dernière page, selon des normes choisies par les deux directrices et respectées dans ce compte-rendu.
L’ouvrage relève l’un des défis mentionnés dans le premier volume de la collection « Réseau FrancophonieS », à savoir le traitement de la variation dans la formation des enseignant-es de langue. Dans leur introduction (pp. 15-21), les directrices plantent le décor en repartant d’une question posée par Coste déjà en 1969, mais qui reste d’une brûlante actualité : « Quel français enseigner ? ». Les chapitres qui suivent apportent plusieurs éléments de réponse venant de pays et de voix multiples : les contributions de doctorant-es se mêlent ainsi à celles d’expert-es du domaine, dans le but de « confronter recherches et expériences concernant l’enseignement/apprentissage de la variation du français » (Introduction, p. 16) sur les terrains variés du FLE (Français Langue Etrangère), du FLS (Français Langue Seconde) et du FLM (Français Langue Maternelle). Cela va sans dire que la variation est entendue au sens large, couvrant ses facettes diatopique, diamésique, diaphasique, diastratique et diachronique, outre que la variation inter et intra-locuteur.
La première partie du volume est constituée de six contributions et, comme son nom l’indique, elle propose un état des lieux des multiples représentations des enseignant-es/apprenant-es de français dans des contextes variés. Corinne Weber ouvre la réflexion par une rétrospective qui aide à comprendre pourquoi la variation demeure un problème majeur dans l’enseignement/apprentissage du FLE et ce malgré l’existence de nombreuses ressources pédagogiques. Les trois contributions suivantes misent sur des entretiens semi-directifs pour faire émerger les représentations des enseignant-es déjà en poste : Marie Duchemin et Suzie Beaulieu se penchent sur l’enseignement/apprentissage du FLS à des migrant-es au Québec ; Aleksandra D. Savenkova sur le FLE dans des collèges et lycées en Roumanie ; Samatar Abdallah Doualeh sur le FLS dans des lycées à Djibouti. Il en découle l’importance de la formation que les enseignant-es ont reçu, apparemment plus présente chez les Québécois-es que chez les Roumain-es et les Djiboutien-nes. Marc Chalier analyse, quant à lui, les perspectives de futur-es enseignant-es de FLE en Allemagne à l’aide de trois volets qu’il appelle conscience, connaissance et identification/compréhension de la variation. Elissa Pustka et Linda Bäumler se focalisent en revanche sur les apprenant-es de FLE en Autriche, en vérifiant les connaissances effectives de collégien-nes et lycéen-nes à travers un sondage et une étude de perception de différents accents.
La seconde partie du volume est constituée de cinq propositions examinant plusieurs ressources et pratiques didactiques, parfois dans le cadre des prescriptions institutionnelles relatives à la variation en FLE, FLS et FLM. Elles illustrent, dans leur ensemble, à quel point « la contextualisation s’avère une dimension clé pour la didactique de la variation » (Introduction, p. 18), ainsi que le rôle central des (futur-es) enseignant-es, à qui l’ouvrage est adressé. Plus particulièrement, Nori Kondo s’interroge sur le lexique du français québécois en analysant les manuels de FLS publiés au Québec, alors que Laurie Dekhissi mise sur la bande dessinée et des corpus oraux tels que FLORALE et CLAPI-FLE pour montrer la variation des interrogatives en classe de FLE. Les deux contributions suivantes, par Elisa Ravazzolo et Natacha Niemants, illustrent d’autres atouts des corpus oraux dans différents cours universitaires en Italie, en montrant le caractère modulable de ressources pédagogiques pouvant s’adapter à différents publics (en l’occurrence des apprenant-es de FLE et des futur-es interprèt-es). Séraphine Malan se demande, enfin, où en est l’enseignement de la compétence sociolinguistique en FLM dans l’Hexagone, en montrant les contradictions qui existent entre des programmes préconisant la variation et des manuels qui la mettent très peu en œuvre, en se bornant généralement à la variation diaphasique entre différentes situations de communication.
Dans la postface qui clôture l’ouvrage, Jacques Durand retrace les débuts d’un programme de recherche qui a certainement contribué à décrire le français dans sa diversité, à savoir Phonologie du français contemporain : usages, variétés et structures. Après vingt-cinq ans d’études et de création de ressources pour l’enseignement, son constat est toutefois désolant : « seules les classes de langue avancées seraient un terrain fertile pour introduire l’hétérogénéité des usages à dose homéopathique » (Postface, p. 259). D’où l’importance de onze chapitres qui « nous invitent à décentrer, à intégrer à l’enseignement la polyphonie inhérente à toutes les langues » et d’un ouvrage qui « propose d’inverser les perspectives classiques et de concevoir la didactisation de la variation comme un aiguillon permettant d’alimenter les travaux en linguistique de corpus, en sociolinguistique et même en linguistique générale » (Postface, p. 260).
[Natacha NIEMANTS]