{"id":1567,"date":"2026-06-23T18:23:23","date_gmt":"2026-06-23T16:23:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/?p=1567"},"modified":"2026-06-25T10:54:16","modified_gmt":"2026-06-25T08:54:16","slug":"bruno-maurer-grammaire-francaise-de-lintersubjectivite-theorie-du-langage-description-grammaticale-pratiques-didactiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/2026\/06\/23\/bruno-maurer-grammaire-francaise-de-lintersubjectivite-theorie-du-langage-description-grammaticale-pratiques-didactiques\/","title":{"rendered":"Bruno MAURER, Grammaire fran\u00e7aise de l\u2019intersubjectivit\u00e9. Th\u00e9orie du langage \u2013 Description grammaticale \u2013 Pratiques didactiques"},"content":{"rendered":"\n

Bruno MAURER, Grammaire fran\u00e7aise de l\u2019intersubjectivit\u00e9. Th\u00e9orie du langage \u2013 Description grammaticale \u2013 Pratiques didactiques<\/em>, Paris, Honor\u00e9 Champion \u00e9diteur, 2025, (\u00ab\u00a0Biblioth\u00e8que de Grammaire et de Linguistique\u00a0\u00bb, 75), pp.\u00a0464<\/p>\n\n\n\n

S\u2019appuyant sur l\u2019exp\u00e9rience d\u2019enseignement du fran\u00e7ais de l\u2019auteur, la Grammaire fran\u00e7aise de l\u2019intersubjectivit\u00e9<\/em> de Bruno Maurer se propose d\u2019expliciter la conception du langage sous-jacente \u00e0 ses pratiques didactiques. Au fil des quatre chapitres qui composent l\u2019ouvrage, l\u2019auteur pr\u00e9sente d\u2019abord le cadrage de la perspective anthropologique et intersubjective sur laquelle se fonde la th\u00e9orie du langage \u00e0 l\u2019origine de cette grammaire (chapitre 1). Il propose ensuite une mod\u00e9lisation des fonctionnements relatifs \u00e0 l\u2019intersubjectivit\u00e9 dans l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, en lien avec les ressources qui les r\u00e9alisent (chapitre 2), puis des synth\u00e8ses de possibles didactisations de ces \u00e9l\u00e9ments (chapitre 3). Des applications didactiques tir\u00e9es d\u2019exp\u00e9riences concr\u00e8tes de l\u2019auteur sont enfin illustr\u00e9es, et accompagn\u00e9es d\u2019exemples de mat\u00e9riaux utilis\u00e9s en classe (chapitre 4).<\/p>\n\n\n\n

Le projet \u00e0 l\u2019origine de cet ouvrage est expos\u00e9 dans l\u2019introduction (pp. 11-25), o\u00f9 Maurer explique les raisons pour lesquelles il a jug\u00e9 utile de r\u00e9diger une nouvelle grammaire destin\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais. Comme le pr\u00e9cise l\u2019auteur, il s\u2019agit d\u2019une grammaire qui n\u2019a pas la pr\u00e9tention d\u2019\u00eatre exhaustive, mais vise \u00e0 expliciter des fonctionnements du langage \u00e0 la lumi\u00e8re du r\u00f4le de ses dimensions subjective et intersubjective. La partie conclusive de l\u2019introduction met en \u00e9vidence une caract\u00e9ristique distinctive de la r\u00e9daction de cette grammaire : elle entretient un dialogue constant avec les travaux qui ont inspir\u00e9 sa conception th\u00e9orique. Cette mise en dialogue se r\u00e9alise notamment dans le cadre de sections d\u00e9di\u00e9es, signal\u00e9es par un marquage typographique sp\u00e9cifique \u2013 l\u2019italique \u2013 et intitul\u00e9es \u00ab Dettes \u00bb ou \u00ab Positionnements \u00bb. L\u2019auteur y traite de mani\u00e8re plus approfondie les concepts mobilis\u00e9s et son positionnement par rapport aux auteurs mentionn\u00e9s, tant pour convergence que pour divergence.<\/p>\n\n\n\n

Compte tenu de l\u2019impossibilit\u00e9 de rendre compte de chacune des entr\u00e9es faisant l\u2019objet de la Grammaire fran\u00e7aise de l\u2019intersubjectivit\u00e9<\/em>, cette fiche de lecture se concentre davantage sur la pr\u00e9sentation des principes fondamentaux de la th\u00e9orie du langage sur laquelle elle repose et de sa mod\u00e9lisation. Elle d\u00e9crit ensuite la structure adopt\u00e9e pour la description grammaticale, ainsi que celle caract\u00e9risant les applications didactiques illustr\u00e9es dans le dernier chapitre.<\/p>\n\n\n\n

La r\u00e9flexion th\u00e9orique d\u00e9velopp\u00e9e dans le chapitre 1, intitul\u00e9 \u00ab Le niveau anthropologique. Dimensions essentielles de l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re et Conduites discursives fondamentales \u00bb (pp. 27-114), s\u2019ouvre sur la question des origines du langage. En se penchant sur ce qu\u2019il consid\u00e8re comme sa manifestation la plus commune, la Conversation[1]<\/a> ordinaire, Maurer met en \u00e9vidence la fonction qu\u2019il estime essentielle et primaire du langage : son r\u00f4le dans la cr\u00e9ation et le maintien des liens sociaux entre les membres du groupe. Selon l\u2019auteur, l\u2019activit\u00e9 conversationnelle ordinaire consiste \u00e0 apporter une information pertinente permettant \u00e0 la personne qui en est d\u00e9tentrice de gagner en statut social. L\u2019auteur montre ainsi comment les dimensions individuelle et intersubjective \u2013 et donc sociale \u2013 de l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re s\u2019articulent dans la \u00ab Conversation ordinaire \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

La r\u00e9flexion se poursuit ensuite sur les apports des travaux psychanalytiques et \u00e9nonciatifs qui ont d\u00e9montr\u00e9 le r\u00f4le du langage dans l\u2019institution de la subjectivit\u00e9, avant d\u2019aborder sa dimension intersubjective. Cette derni\u00e8re est appr\u00e9hend\u00e9e dans sa nature interlocutive, c\u2019est-\u00e0-dire comme un acte qui est adress\u00e9 \u00e0 quelqu\u2019un et \u00e9tablit une relation avec l\u2019Autre, mais aussi dans sa nature sociale, en tant que d\u00e9positaire d\u2019un h\u00e9ritage condens\u00e9 dans le syst\u00e8me linguistique et dans la norme des usages. Les r\u00e9percussions des interactions sociales sur le d\u00e9veloppement cognitif des individus sont \u00e9galement discut\u00e9es, en soulignant que le langage en est la condition, conform\u00e9ment au paradigme socioconstructiviste de l\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Pour Maurer, la conception instrumentale et pragmatique du langage est donc secondaire par rapport \u00e0 son r\u00f4le \u00ab dans le positionnement du sujet (th\u00e9orie de la pertinence, statut social et sujet psychanalytique) comme dans les r\u00e9gulations intersubjectives \u00bb (p. 56). L\u2019auteur explique le fonctionnement de l\u2019activit\u00e9 du langage \u00e0 travers la th\u00e9orisation de trois \u00ab Dimensions \u00bb qu\u2019il d\u00e9finit comme \u00ab essentielles \u00bb en fonction de deux crit\u00e8res : il s\u2019agit de composants permanents qui font partie de toute activit\u00e9 langagi\u00e8re et qui ne sont pas d\u00e9termin\u00e9s par les enjeux ou les th\u00e8mes de l\u2019\u00e9change. Ces Dimensions, constituant le \u00ab Niveau 1 \u00bb de son mod\u00e8le, participent \u00e0 la fois \u00e0 la construction et \u00e0 l\u2019expression de soi, ainsi qu\u2019\u00e0 la mise en place du lien social. Maurer distingue la \u00ab Dimension 1 \u00bb, appel\u00e9e \u00ab phatique<\/em> \u00bb, responsable de la possibilit\u00e9 m\u00eame de l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re ; la \u00ab Dimension 2 \u00bb, \u00ab expressive<\/em> \u00bb, centr\u00e9e sur la subjectivit\u00e9 du locuteur et son expression ; la \u00ab Dimension 3 \u00bb, \u00ab conative<\/em> \u00bb, qui se focalise sur la prise en compte de l\u2019autre. En contrepartie, il identifie aussi des \u00ab Dimensions non essentielles \u00bb (\u00ab ludique \u00bb, \u00ab esth\u00e9tique \u00bb et \u00ab m\u00e9talinguistique \u00bb) qui n\u2019ont pas trait \u00e0 l\u2019intersubjectivit\u00e9, mais visent plut\u00f4t le langage lui-m\u00eame \u00ab en tant qu\u2019objet d\u2019analyse et de r\u00e9flexion \u00bb (p. 108).<\/p>\n\n\n\n

Outre les trois Dimensions essentielles, le Niveau 1 comporte \u00e9galement trois \u00ab Conduites discursives \u00bbque Maurer d\u00e9signe de \u00ab fondamentales \u00bb : \u00ab Converser \u00bb, \u00ab Raconter \u00bb et \u00ab Argumenter \u00bb. C\u2019est \u00e0 travers ces Conduites, chacune impliquant une activit\u00e9 r\u00e9f\u00e9rentielle, que se r\u00e9alise la production langagi\u00e8re. Les trois Dimensions essentielles et les trois Conduites discursives fondamentales sont ainsi consid\u00e9r\u00e9es comme des \u00ab invariants anthropologiques<\/em> \u00bb, puisqu\u2019elles repr\u00e9sentent des fonctionnements communs \u00e0 toutes les langues-cultures (p. 109). Apr\u00e8s un encadr\u00e9 de synth\u00e8se du Niveau 1, appel\u00e9 \u00ab anthropologique \u00bb (pp. 110-111), pour faciliter la progression vers les autres Niveaux de la th\u00e9orisation \u2013 le niveau cognitivo-langagier (Niveau 2) et le niveau linguistique (Niveau 3), trait\u00e9s dans le chapitre suivant \u2013, un aper\u00e7u de leur articulation au sein du mod\u00e8le complet est donn\u00e9 sous forme de sch\u00e9ma \u00e0 la page 111.<\/p>\n\n\n\n

Le chapitre 2 (\u00ab Du niveau 2 cognitivo-langagier au niveau 3 des outils et op\u00e9rations linguistiques \u00bb, pp. 115-337) pr\u00e9sente tout d\u2019abord la r\u00e9flexion th\u00e9orique \u00e0 l\u2019origine du concept d\u2019\u00ab Op\u00e9ration \u00bb mobilis\u00e9 par Maurer, ainsi que celle sur l\u2019articulation entre le cognitif et le langagier, que l\u2019auteur d\u00e9veloppe en dialogue avec les travaux de Guillaume et de Charaudeau (pour la premi\u00e8re), et avec ceux de Vygotski et de Culioli (pour la seconde). Maurer \u00e9tablit ensuite deux macro-cat\u00e9gories principales d\u2019\u00ab Op\u00e9rations cognitivo-langagi\u00e8res \u00bb, \u00e0 la fois distinctes et compl\u00e9mentaires : \u00ab Nommer le Monde \u00bb et \u00ab Exprimer les relations \u00bb. La premi\u00e8re cat\u00e9gorie concerne des Op\u00e9rations qui impliquent une activit\u00e9 r\u00e9f\u00e9rentielle, dont la Nomination, l\u2019Actualisation et la Qualification, tandis que la seconde inclut les Op\u00e9rations qui mettent en relation des signes, notamment la Th\u00e9matisation et la Pr\u00e9dication, celle-ci pouvant entra\u00eener \u00e0 leur tour des Op\u00e9rations d\u00e9finies \u00ab ancillaires \u00bb, \u00e0 savoir la Modalisation, la Temporalisation, la Localisation et les Op\u00e9rations logiques (p. 125).<\/p>\n\n\n\n

Onze Op\u00e9rations cognitivo-langagi\u00e8res et six Op\u00e9rations linguistiques font l\u2019objet de la description grammaticale. En ce qui concerne la structure de leur traitement, chaque Op\u00e9ration est d\u2019abord d\u00e9finie \u00e0 partir d\u2019ouvrages lexicographiques de r\u00e9f\u00e9rence, puis l\u2019auteur recense les formes responsables de sa r\u00e9alisation, en les classant selon la distinction qu\u2019il a \u00e9tablie entre \u00ab Op\u00e9rations linguistiques \u00bb, \u00ab Outils linguistiques \u00bb et \u00ab Outils langagiers \u00bb. La pr\u00e9sentation de chaque entr\u00e9e est en outre pr\u00e9c\u00e9d\u00e9e d\u2019un plan de la partie concern\u00e9e, sous forme de liste hi\u00e9rarchique, qui en donne un aper\u00e7u synth\u00e9tique. D\u2019autres sch\u00e9mas et des tableaux au fil du traitement des entr\u00e9es envisag\u00e9es contribuent \u00e0 \u00e9clairer les relations entre les concepts et les ressources prises en compte. En adoptant une perspective onomasiologique, Maurer propose enfin une analyse de la Dimension intersubjective de certaines formes, \u00e0 la lumi\u00e8re de leur r\u00f4le dans les trois Dimensions essentielles et dans les Conduites Raconter<\/em> et Argumenter<\/em>, en raison de la nature transversale de Converser<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Dans \u00ab Pour enseigner la langue depuis l\u2019intersubjectivit\u00e9 : synth\u00e8ses et compl\u00e9ments \u00bb (pp. 339-384), l\u2019auteur propose une didactisation des fonctionnements de la langue analys\u00e9s de mani\u00e8re analytique dans le chapitre pr\u00e9c\u00e9dent, en adoptant ici une approche inverse et compl\u00e9mentaire, dans un esprit de synth\u00e8se. En effet, la description part en l\u2019occurrence des Outils pour aller vers les aspects les plus g\u00e9n\u00e9raux, \u00e0 savoir les Dimensions et les Conduites. Ce troisi\u00e8me chapitre se compose de cinq parties, chacune abordant une question didactique, selon un parcours progressif : de la gestion des identit\u00e9s des interactants \u00e0 l\u2019expression de leur point de vue personnel, en passant ensuite par la prise en compte de la parole de l\u2019autre, pour finir par les enjeux li\u00e9s \u00e0 la narration et \u00e0 l\u2019argumentation dans une perspective intersubjective.<\/p>\n\n\n\n

Une r\u00e9flexion th\u00e9orique d\u2019une perspective didactique est enfin au c\u0153ur du chapitre 4 (\u00ab Place de la grammaire dans l\u2019apprentissage des langues et propositions d\u2019une didactique de l\u2019intersubjectivit\u00e9 \u00bb, pp. 385-433), qui se pose ainsi en dialogue avec la r\u00e9flexion th\u00e9orique linguistique du chapitre 1, tout en pr\u00e9sentant \u00e9galement des propositions d\u2019applications didactiques concr\u00e8tes. Apr\u00e8s avoir explicit\u00e9 sa conception de l\u2019enseignement-apprentissage des langues dans un contexte institutionnel, et r\u00e9sum\u00e9 son exp\u00e9rience professionnelle et didactique, Maurer pose les bases de sa d\u00e9marche p\u00e9dagogique, elle aussi intersubjective. Cette derni\u00e8re pr\u00e9suppose la cr\u00e9ation d\u2019\u00ab un authentique polylogue p\u00e9dagogique<\/em> \u00bb (p. 404), qui invite les apprenants \u00e0 exprimer leur point de vue et \u00e0 se positionner, dans le cadre d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re complexe. Ce sc\u00e9nario didactique vise en outre \u00e0 solliciter la r\u00e9flexion m\u00e9talinguistique en interrogeant les emplois et les implications des formes linguistiques mobilis\u00e9es dans le polylogue ainsi cr\u00e9\u00e9. La d\u00e9marche p\u00e9dagogique de Maurer ne pr\u00e9suppose pas une perspective normative, mais privil\u00e9gie la r\u00e9flexion sur la diversit\u00e9 des formes qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour atteindre un objectif communicatif, eu \u00e9gard des effets diff\u00e9rents qu\u2019elles peuvent produire. L\u2019apprentissage se propose ainsi comme \u00ab un moment de r\u00e9flexion collective sur le rapport forme linguistique\/sens, toujours envisag\u00e9 d\u2019un point de vue psychologique et dans un cadre social \u00bb (p. 407). L\u2019auteur illustre enfin deux exp\u00e9riences concr\u00e8tes d\u2019enseignement, destin\u00e9es \u00e0 des publics diff\u00e9rents : la premi\u00e8re est centr\u00e9e sur la Dimension expressive, et la seconde sur la Dimension phatique. Pour chacune d\u2019entre elles, il pr\u00e9sente d\u2019abord les caract\u00e9ristiques, les enjeux et les objectifs didactiques du cours en question, puis il pr\u00e9cise les concepts trait\u00e9s, avant d\u2019expliciter la progression et la d\u00e9marche linguistique exp\u00e9rimentale adopt\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Dans la conclusion (pp. 435-437), Maurer propose une r\u00e9flexion r\u00e9trospective sur son ouvrage, d\u00e9fini en introduction comme une \u00ab aventure linguistico-grammatico-didactique \u00bb (p. 13). Il revient sur les travaux qui ont jou\u00e9 un r\u00f4le majeur dans ses r\u00e9flexions, concr\u00e9tis\u00e9es dans cet ouvrage, qui se termine par les r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques (pp. 439-449) et un index des noms (pp. 451-454).<\/p>\n\n\n\n

[Claudia CAGNINELLI]<\/p>\n\n\n\n

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[1]<\/a> Maurer adopte des codages typographiques sp\u00e9cifiques pour marquer les termes qui d\u00e9signent les concepts selon l\u2019acception propre \u00e0 sa th\u00e9orie. Une majuscule initiale et, parfois, des caract\u00e8res italiques sont utilis\u00e9s pour indiquer ces termes. Ces marquages sont \u00e9galement conserv\u00e9s dans cette fiche de lecture.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Bruno MAURER, Grammaire fran\u00e7aise de l\u2019intersubjectivit\u00e9. Th\u00e9orie du langage \u2013 Description grammaticale \u2013 Pratiques didactiques, Paris, Honor\u00e9 Champion \u00e9diteur, 2025, (\u00ab\u00a0Biblioth\u00e8que de Grammaire et de Linguistique\u00a0\u00bb, 75), pp.\u00a0464 S\u2019appuyant sur l\u2019exp\u00e9rience d\u2019enseignement du fran\u00e7ais de l\u2019auteur, la Grammaire fran\u00e7aise de l\u2019intersubjectivit\u00e9 de Bruno Maurer se propose d\u2019expliciter la conception du langage sous-jacente \u00e0 ses pratiques\u2026 Leggi tutto »<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[52],"tags":[],"class_list":["post-1567","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-n-58"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1567"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1567"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1567\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1568,"href":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1567\/revisions\/1568"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1567"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1567"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1567"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}