{"id":1609,"date":"2026-10-16T19:28:21","date_gmt":"2026-10-16T17:28:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/?p=1609"},"modified":"2026-11-12T12:28:37","modified_gmt":"2026-11-12T11:28:37","slug":"mariangela-albano-pour-une-phraseodidactique-outillee-lapprentissage-des-expressions-figees-en-francais-langue-etrangere","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/2026\/10\/16\/mariangela-albano-pour-une-phraseodidactique-outillee-lapprentissage-des-expressions-figees-en-francais-langue-etrangere\/","title":{"rendered":"Mariangela ALBANO, Pour une phras\u00e9odidactique outill\u00e9e. L\u2019apprentissage des expressions fig\u00e9es en Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re"},"content":{"rendered":"\n

Mariangela ALBANO, Pour une phras\u00e9odidactique outill\u00e9e. L\u2019apprentissage des expressions fig\u00e9es en Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re<\/em>, Hermann \u00c9diteurs, Paris, 2025, pp. 310.<\/p>\n\n\n\n

Le livre de Mariangela ALBANO na\u00eet de sa th\u00e8se de doctorat en Didactique des Langues et des Cultures<\/em>, intitul\u00e9e Les expressions fig\u00e9es en didactique du Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re<\/em>. Le travail propos\u00e9 se penche sur une exploration d\u2019une \u00ab phras\u00e9odidactique outill\u00e9e \u00bb et se d\u00e9veloppe \u00e0 partir d\u2019une \u00e9tude de terrain empirique qui a donn\u00e9 lieu \u00e0 un corpus d\u2019apprenants, notamment 150 \u00e9tudiants italophones adultes de Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re en contexte universitaire : 50 \u00e9tudiants de l\u2019Universit\u00e9 Catholique du Sacr\u00e9-C\u0153ur de Milan, 50 de l\u2019Universit\u00e9 La Sapienza de Rome et 50 de l\u2019Universit\u00e9 de Palerme. Cette recherche a permis l\u2019analyse de l\u2019identification, du traitement et de la traduction des \u00e9l\u00e9ments phras\u00e9ologiques en fran\u00e7ais \u00e0 partir d\u2019un recueil de productions \u00e9crites d\u2019apprenants. Le volume propos\u00e9 par Albano offre des pistes de r\u00e9flexion car les r\u00e9sultats obtenus permettent d\u2019\u00e9laborer des mat\u00e9riaux et des supports au sein de l\u2019enseignement du lexique.<\/p>\n\n\n\n

La structure du volume est organis\u00e9e autour de deux parties principales. Dans la premi\u00e8re partie est expos\u00e9e la m\u00e9thodologie appliqu\u00e9e, alors que la deuxi\u00e8me partie est consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019analyse des donn\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

La premi\u00e8re partie du volume (\u00ab Une enqu\u00eate men\u00e9e aupr\u00e8s d\u2019apprenants italophones adultes de FLE : questions de m\u00e9thode \u00bb) se compose de deux chapitres et pr\u00e9sente la m\u00e9thodologie appliqu\u00e9e \u00e0 la pr\u00e9paration des exercices et au choix du public test\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Le premier chapitre (\u00ab Une m\u00e9thodologie pour identifier, classer et analyser les constructions fig\u00e9es, pp. 23-51) offre le cadre m\u00e9thodologique suivi : l\u2019auteure explique comment et pourquoi les expressions phras\u00e9ologiques retenues ont \u00e9t\u00e9 choisies et les modalit\u00e9s d\u2019application des mod\u00e8les th\u00e9oriques sont partag\u00e9es. En particulier, trois caract\u00e8res essentiels ont \u00e9t\u00e9 retenus afin de comprendre la mani\u00e8re dont les apprenants italophones adultes de FLE traitent des unit\u00e9s de nature diff\u00e9rentes, \u00e0 savoir le figement, la figurativit\u00e9 et la non-familiarit\u00e9. Pour d\u00e9velopper cette recherche, dans le questionnaire ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9s les groupes d\u2019expression suivants : idiom<\/em> ou expression idiomatique ; syntagme idiomatique ou expression imag\u00e9e ; proverbe ; \u00e9nonc\u00e9 idiomatique ; collocation ; collocation terminologique ; expression d\u00e9fig\u00e9e. Pour la s\u00e9lection des expressions fig\u00e9es qui font partie du second questionnaire, l\u2019auteure a suivi cette d\u00e9marche : la recherche de cinq expressions par cat\u00e9gorie dans les dictionnaires et dans les corpus ; l\u2019enqu\u00eate aupr\u00e8s de locuteurs de fran\u00e7ais L1. Trois expressions fig\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 retenues par chaque cat\u00e9gorie : trois idioms<\/em>, trois collocations, trois syntagmes idiomatiques, trois proverbes, trois \u00e9nonc\u00e9s idiomatiques, trois expressions d\u00e9fig\u00e9es, trois collocations terminologiques. Elles ont \u00e9t\u00e9 relev\u00e9es dans trois dictionnaires des locutions et expressions : le Dictionnaire des locutions et des expressions de Sommant<\/em> (2003), le Dictionnaire d\u2019expressions et locutions de Rey et Chantreau<\/em> (2003 [1989]) et le Dictionnaire des expressions et locutions traditionnelles de Rat<\/em> (1999 [1957] et 2007 [1957]). Le TLFi<\/em> a \u00e9t\u00e9 \u00e9galement utilis\u00e9 et un corpus en ligne de l\u2019Universit\u00e9 de Leipzig a \u00e9t\u00e9 consult\u00e9 pour ce qui concerne les expressions d\u00e9fig\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Les objectifs du questionnaire \u00e9labor\u00e9 par l\u2019auteure sont les suivantes : expliquer les r\u00e9ponses correctes ; \u00e9valuer les cas d\u2019omission ; r\u00e9fl\u00e9chir sur la nature des erreurs s\u00e9mantiques et des erreurs formelles ; examiner les r\u00e9seaux conceptuels, \u00e0 savoir les mappings<\/em> relatifs au parcours d\u2019interpr\u00e9tation suivi par l\u2019apprenant ; dresser une typologie des cat\u00e9gories employ\u00e9es par les apprenants dans leur raisonnement ; montrer les cas d\u2019interf\u00e9rence avec la L1 et\/ou avec d\u2019autres langues ; prendre en compte l\u2019influence du contexte ; dresser une typologie des proc\u00e9d\u00e9s de traduction mis en \u0153uvre ; r\u00e9fl\u00e9chir sur les erreurs de traduction ; comprendre les erreurs en production \u00e9crite ; approfondir les causes des difficult\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rencier le sens litt\u00e9ral du sens figur\u00e9 ; r\u00e9fl\u00e9chir sur la compr\u00e9hension et la traduction des expressions d\u00e9fig\u00e9es ; comprendre le fonctionnement de la conscience m\u00e9talinguistique.<\/p>\n\n\n\n

Le deuxi\u00e8me chapitre (\u00ab\u00a0Une m\u00e9thodologie pour l\u2019\u00e9tude de l\u2019\u00e9chantillon, l\u2019\u00e9laboration des questionnaires et le choix des crit\u00e8res d\u2019analyse\u00a0\u00bb, pp. 53-89) pr\u00e9sente la m\u00e9thodologie pour l\u2019\u00e9laboration des questionnaires et des crit\u00e8res d\u2019analyse des donn\u00e9es. Un premier questionnaire d\u2019auto\u00e9valuation permet d\u2019appr\u00e9hender le profil type d\u2019un apprenant italophone adulte en contexte universitaire. Les variables examin\u00e9es ont un caract\u00e8re quantitatif, comme l\u2019\u00e2ge ou le nombre d\u2019ann\u00e9es d\u2019\u00e9tude du FLE. Ces donn\u00e9es pr\u00e9sentent aussi un caract\u00e8re qualitatif\u00a0: elles sont relatives aux autres langues d\u00e9j\u00e0 \u00e9tudi\u00e9es et pratiqu\u00e9es, aux exp\u00e9riences hors \u00e9tudes de contact avec la langue fran\u00e7aise, \u00e0 l\u2019exposition \u00e0 un enseignement de la linguistique et notamment de la s\u00e9mantique. En particulier, ce questionnaire permet d\u2019observer les corr\u00e9lations entre le niveau global de comp\u00e9tence en fran\u00e7ais et la connaissance des expressions fig\u00e9es, d\u2019examiner les connexions entre les exp\u00e9riences de contact en milieu non-universitaire et l\u2019am\u00e9lioration de la connaissance des expressions fig\u00e9es, de v\u00e9rifier le rapport entre l\u2019enseignement explicite de la s\u00e9mantique sur le traitement et la compr\u00e9hension des expressions fig\u00e9es, de comprendre les effets d\u2019un enseignement explicite des strat\u00e9gies cognitives et m\u00e9tacognitives sur le traitement et la compr\u00e9hension des expressions fig\u00e9es et, enfin, de faciliter la compr\u00e9hension des donn\u00e9es issues du questionnaire des expressions dans des situations de traitement qui impliquent l\u2019influence d\u2019une autre langue ou les diff\u00e9rents contextes d\u2019apprentissage du FLE.<\/p>\n\n\n\n

Le second questionnaire, comportant des exercices sur le traitement, la compr\u00e9hension et la traduction des expressions fig\u00e9es et d\u00e9fig\u00e9es, a \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 chacun des groupes des trois universit\u00e9s. Le questionnaire compte huit questions pour chaque expression fig\u00e9e ; au total, les expressions trait\u00e9es sont au nombre de sept et les questions au nombre de 42. Le questionnaire a \u00e9t\u00e9 enti\u00e8rement formul\u00e9 en fran\u00e7ais m\u00eame si, pour les questions 3 et 6, les \u00e9tudiants peuvent choisir de r\u00e9pondre en fran\u00e7ais ou en italien. Le questionnaire des expressions contient des exercices tr\u00e8s diff\u00e9rents l\u2019un de l\u2019autre qui conduisent \u00e0 recourir \u00e0 plusieurs mod\u00e8les d\u2019analyse. Par exemple, le premier exercice est un exercice \u00e0 trous qui pr\u00e9sente cinq espaces vides et les \u00e9tudiants peuvent les compl\u00e9ter ou laisser les blancs typographiques. Les r\u00e9ponses correctes consistent \u00e0 remplir l\u2019espace vide quand l\u2019emploi est idoine et \u00e0 le laisser vide quand il ne l\u2019est pas. En particulier, les r\u00e9ponses inexactes peuvent correspondre \u00e0 diff\u00e9rents types d\u2019erreurs : d\u2019une part, des erreurs s\u00e9mantiques, et, d\u2019autre part, une omission ou le fait de ne pas remplir l\u2019espace vide quand il le faut.<\/p>\n\n\n\n

La deuxi\u00e8me partie (\u00ab Une exp\u00e9rimentation men\u00e9e avec des apprenants italophones adultes de FLE : les exercices) se compose de quatre chapitres et r\u00e9unit les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate.<\/p>\n\n\n\n

Le premier chapitre (\u00ab\u00a0Les exercices de d\u00e9codage intralinguistique , pp. 93-141) montre l\u2019analyse des donn\u00e9es issues des exercices concernant le d\u00e9codage intralinguistique. L\u2019auteure propose une analyse qui permet de comprendre le traitement des expressions et des erreurs interpr\u00e9tatives produites par les apprenants. Les r\u00e9sultats concernent les diff\u00e9rentes typologies d\u2019exercices propos\u00e9s pour les expressions\u00a0: avoir une araign\u00e9e au plafond<\/em>, parler chiffon<\/em>, d\u00e9visser son billard<\/em>, faute de grives, on mange des merles<\/em>, fl\u00fbte alors\u00a0!<\/em>, mariage plus vieux, mariage heureux<\/em>, mordre dans son guidon<\/em>. Les r\u00e9sultats de l\u2019exercice \u00e0 trous montrent que les apprenants de Milan r\u00e9pondent mieux que les autres et ils connaissent mieux la diff\u00e9rence entre le concept d\u2019\u00ab\u00a0emploi d\u00e9notatif\u00a0\u00bb et celui d\u2019\u00ab\u00a0emploi connotatif\u00a0\u00bb. L\u2019auteure observe que les r\u00e9ponses qu\u2019ils donnent sont correctes. Les r\u00e9ponses donn\u00e9es par les apprenants de Rome et de Palerme montrent qu\u2019ils rencontrent des difficult\u00e9s en ce qui concerne la signification du mot-cl\u00e9 et dans la plupart des cas, ils ne parviennent pas \u00e0 remplir les espaces vides. L\u2019auteure constante aussi qu\u2019en g\u00e9n\u00e9ral les apprenants rencontrent d\u2019importantes difficult\u00e9s avec les mots grive<\/em> et guidon<\/em>, car ils ne les connaissent pas. Dans les cas des mots araign\u00e9e<\/em> et billard<\/em>, plusieurs erreurs d\u00e9notatives ont \u00e9t\u00e9 observ\u00e9es. Un bon nombre d\u2019omissions pour la collocation mordre dans son guidon<\/em> a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9 car elle pose toujours plusieurs probl\u00e8mes de traitement et compr\u00e9hension. Dans le cas de l\u2019expression mariage plus vieux, mariage heureux<\/em>, un nombre moins important d\u2019omissions a \u00e9t\u00e9 relev\u00e9 par rapport aux autres expressions et elle semble plus ais\u00e9ment interpr\u00e9tables par les apprenants.<\/p>\n\n\n\n

Le deuxi\u00e8me chapitre (\u00ab\u00a0Les exercices de d\u00e9codage interlinguistique \u00bb , pp. 143-198) pr\u00e9sente l\u2019annotation des erreurs relatives aux exercices relatifs au d\u00e9codage interlinguistique. Le quatri\u00e8me exercice du questionnaire concerne la traduction lemmatis\u00e9e d\u2019expressions fig\u00e9es dans la langue d\u2019usage (L1) de l\u2019apprenant. Les apprenants rencontrent des difficult\u00e9s \u00e0 donner une traduction sans l\u2019aide d\u2019un contexte de r\u00e9f\u00e9rence et ont tent\u00e9 plusieurs fois de s\u2019appuyer sur les exercices pr\u00e9c\u00e9dents. Dans la plupart des cas, les apprenants ne sont pas parvenus \u00e0 donner une traduction en italien. En particulier, l\u2019auteure partage l\u2019analyse des donn\u00e9es sur les exercices sur la traduction lemmatis\u00e9e d\u2019expressions fig\u00e9es dans la langue d\u2019usage (L1) de l\u2019apprenant et son explication\u00a0; l\u2019analyse des exercices sur la traduction en contexte et son explication. \u00c0 propos de la traduction lemmatis\u00e9e, l\u2019auteure observe que dans la plupart des cas, les apprenants n’ont pas r\u00e9ussi \u00e0 restituer une traduction acceptable en italien. L\u2019auteure constate aussi plusieurs omissions dues \u00e0 la difficult\u00e9 dans la compr\u00e9hension de la consigne. Les apprenants sont influenc\u00e9s par les contextes figurant dans les exercices \u00e0 trous et par les d\u00e9finitions des exercices \u00e0 choix multiples. Dans la majorit\u00e9 des cas, les \u00e9tudiants donnent une paraphrase des expressions et les erreurs commises sont de nature s\u00e9mantique. La collocation parler chiffon<\/em> a \u00e9t\u00e9 l\u2019expression la mieux comprise et pour laquelle ont \u00e9t\u00e9 donn\u00e9es plusieurs paraphrases non fig\u00e9es. Les expressions qui posent des probl\u00e8mes \u00e0 la compr\u00e9hension sont l\u2019idiom avoir une araign\u00e9e au plafond<\/em>, le syntagme imag\u00e9 d\u00e9visser son billard<\/em> et le proverbe faute de grives on mange des merles<\/em>. L\u2019hypoth\u00e8se avanc\u00e9e par l\u2019auteure est que le taux \u00e9lev\u00e9 de figurativit\u00e9 de ces expressions entra\u00eene les apprenants vers des raisonnements m\u00e9taphoriques conduisant \u00e0 \u00e9largir les sch\u00e9mas conceptuels de d\u00e9part de l\u2019expression et des domaines conceptuels nouveaux. En ce qui concerne la traduction en contexte, un nombre d\u2019omissions plus faible que dans l\u2019exercice pr\u00e9c\u00e9dent a \u00e9t\u00e9 rep\u00e9r\u00e9 car les apprenants sont aid\u00e9s par le contexte. Les traductions de l\u2019idiom<\/em>, du syntagme imag\u00e9 et du proverbe entra\u00eenent des difficult\u00e9s de compr\u00e9hension. Dans ces cas, les apprenants ne fournissent pas de r\u00e9ponse\u00a0; d\u2019autres traduisent les expressions de mani\u00e8re litt\u00e9rale\u00a0; d\u2019autres encore fournissent des traductions cr\u00e9atives qui sont influenc\u00e9es par leur langue maternelle ou le dialecte, par le contexte des autres exercices et par leurs pr\u00e9-connaissances sur la langue fran\u00e7aise. Pour ce qui concerne la collocation mordre dans son guidon<\/em> et l\u2019expression semi-d\u00e9fig\u00e9e mariage plus vieux, mariage heureux<\/em>, les apprenants ont formul\u00e9 des paraphrases en se basant sur le texte propos\u00e9. La collocation parler chiffon<\/em> et l\u2019\u00e9nonc\u00e9 idiomatique fl\u00fbte alors\u00a0!<\/em> pr\u00e9sentent moins d\u2019obstacles \u00e0 la compr\u00e9hension gr\u00e2ce au contexte et \u00e0 la possibilit\u00e9 de choisir parmi des variantes de traduction diff\u00e9rentes.<\/p>\n\n\n\n

Dans le troisi\u00e8me chapitre (\u00ab\u00a0Les exercices de production \u00e9crite et la traduction de l\u2019italien au fran\u00e7ais\u00a0\u00bb, pp. 199-234) sont examin\u00e9s les exercices de production \u00e9crite libre en langue fran\u00e7aise et de traduction de l\u2019italien au fran\u00e7ais. Les apprenants rencontrent des difficult\u00e9s \u00e0 produire un texte en fran\u00e7ais contenant l\u2019expression qui leur est donn\u00e9e. Les r\u00e9sultats sont similaires dans les trois universit\u00e9s, m\u00eame si l\u2019auteure observe un nombre inf\u00e9rieur d\u2019omissions pour l\u2019universit\u00e9 de Milan, comme c\u2019\u00e9tait le cas dans les exercices pr\u00e9c\u00e9dents. Les productions \u00e9crites \u00e0 partir de l\u2019idiom avoir une araign\u00e9e au plafond<\/em>, du syntagme imag\u00e9 d\u00e9visser son billard<\/em> et de la collocation mordre dans son guidon<\/em> posent des probl\u00e8mes car les apprenants ne parviennent pas en majorit\u00e9 \u00e0 proposer des emplois figur\u00e9s, \u00e0 acc\u00e9der au sens figur\u00e9 des expressions. \u00c0 propos du proverbe et de l\u2019\u00e9nonc\u00e9 idiomatique, les apprenants parviennent rarement \u00e0 les inscrire au sein d\u2019un contexte phrastique. Dans le cas du proverbe, l\u2019obstacle est d\u2019ordre s\u00e9mantique, \u00e0 savoir le sens du mot-cl\u00e9\u00a0; dans le cas de l\u2019\u00e9nonc\u00e9 idiomatique, il tient \u00e0 la difficult\u00e9 d\u2019int\u00e9grer au sein d\u2019une phrase les expressions marqu\u00e9es d\u2019oralit\u00e9. La collocation parler chiffon<\/em> et l\u2019expression semi-d\u00e9fig\u00e9e mariage plus vieux, mariage heureux<\/em> posent le moins de probl\u00e8mes car les apprenants ont compris leur sens global et parviennent \u00e0 en modifier la construction ou \u00e0 les d\u00e9placer dans un contexte \u00e9nonciatif. Dans l\u2019exercice sur la traduction en contexte d\u2019une expression fig\u00e9e de l\u2019italien au fran\u00e7ais, les apprenants obtiennent de meilleurs r\u00e9sultats car ils peuvent utiliser les textes propos\u00e9s en italien afin de les traduire en fran\u00e7ais. Les expressions qui posent des difficult\u00e9s de traduction sont l\u2019idiom dare i numeri<\/em>, le syntagme imag\u00e9 tirare le cuoia<\/em> et le proverbe in mancanza di cavalli, trottano gli asini<\/em>. Ces difficult\u00e9s d\u00e9coulent de l\u2019impossibilit\u00e9 de traduire certains mots contenus dans ces expressions et d\u2019une m\u00e9connaissance du sens de l\u2019expression en L1. La collocation parlare di moda<\/em>, l\u2019\u00e9nonc\u00e9 idiomatique Accidenti\u00a0!<\/em>, l\u2019expression d\u00e9fig\u00e9e sposa sudata, sposa rilassata<\/em> et la collocation terminologique mordere il manubrio<\/em> ont \u00e9t\u00e9 traduites plus facilement par les apprenants. Le sens de ces expressions est plus accessible et transparent compar\u00e9 \u00e0 celui des expressions pr\u00e9c\u00e9dentes et les apprenants ont \u00e9t\u00e9 aid\u00e9s par les contextes propos\u00e9s dans les autres exercices pour toutes ces expressions et par l\u2019image, s\u2019agissant de l\u2019\u00e9nonc\u00e9 idiomatique.<\/p>\n\n\n\n

Le dernier chapitre propose des remarques conclusives (pp. 235-251) sur les r\u00e9sultats obtenus \u00e0 propos des constructions et des m\u00e9taphores conceptuelles employ\u00e9es par les apprenants. Ce travail est propos\u00e9 afin d\u2019enrichir les recherches en phras\u00e9odidactique du FLE en Italie et stimule la connaissance du traitement s\u00e9mantique du figement linguistique en phras\u00e9odidactique des langues. En particulier, le test qui concerne les expressions a permis de mesurer les comp\u00e9tences en compr\u00e9hension et production \u00e0 l\u2019\u00e9crit. L\u2019auteure indique aussi qu\u2019un enseignement de la phras\u00e9ologie ne doit pas seulement se baser sur la connaissance, mais qu’il faut aussi partager les notions sur l\u2019origine des expressions, les r\u00e9seaux s\u00e9mantiques intrins\u00e8ques \u00e0 l\u2019expression fig\u00e9e et la g\u00e9n\u00e9ralisation des constructions fig\u00e9es \u00e0 plusieurs types d\u2019expressions. \u00c0 propos des erreurs relev\u00e9es, dans la plupart des cas, elles sont dues \u00e0 l\u2019interf\u00e9rence de la L1 ou d\u2019autres langues \u00e9tudi\u00e9es par les apprenants et \u00e0 l\u2019influence du cotexte. Les omissions rep\u00e9r\u00e9es sont caus\u00e9es par les difficult\u00e9s \u00e0 comprendre non seulement le sens de certains mots qui composent les expressions, mais aussi \u00e0 d\u00e9tecter la non-compositionnalit\u00e9 et le sens figur\u00e9. En ce qui concerne les r\u00e9ponses exactes, elles s\u2019expliquent de deux fa\u00e7ons dans la majorit\u00e9 des cas\u00a0: d\u2019un c\u00f4t\u00e9, le recours au raisonnement m\u00e9taphorique et analogique\u00a0; de l\u2019autre c\u00f4t\u00e9, l\u2019influence du contexte. En outre, le contexte est utile pour la r\u00e9alisation des exercices \u00e0 trous et \u00e0 choix multiples et des traductions, il devient un support qui permet l\u2019acc\u00e8s aux informations s\u00e9mantiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019expression. Gr\u00e2ce au contexte, les apprenants peuvent pr\u00e9voir les domaines conceptuels source et cible d\u2019une expression fig\u00e9e. Toutefois, quand les apprenants ne donnent pas d\u2019explication \u00e0 leurs r\u00e9ponses et se limitent \u00e0 donner un \u00e9quivalent en italien, cette abstention est li\u00e9e \u00e0 deux types d\u2019interf\u00e9rences\u00a0: celles qui proviennent de leur L1 ou d\u2019autres langues\u00a0; celles qui proviennent du cotexte. Quand les choix des apprenants ne prennent pas appui sur une r\u00e9elle r\u00e9flexion m\u00e9talinguistique, ces interf\u00e9rences g\u00e9n\u00e8rent des fautes dues \u00e0 de fausses similarit\u00e9s et sont plus fr\u00e9quentes.<\/p>\n\n\n\n

Les raisonnements m\u00e9taphoriques employ\u00e9s par les apprenants sont caract\u00e9ris\u00e9s par l\u2019extension des m\u00e9taphores conventionnelles, l\u2019extension non conventionnelles des sch\u00e9mas conceptuels, l\u2019alt\u00e9ration de la projection m\u00e9taphorique conventionnelle, la formation de m\u00e9taphores m\u00e9lang\u00e9es et le mapping des m\u00e9taphores-images. En particulier, le travail propos\u00e9 par Albano a permis de r\u00e9fl\u00e9chir au type de raisonnement m\u00e9taphorique employ\u00e9 pour chaque expression. Enfin, l\u2019analyse conduite sur des expressions tr\u00e8s diff\u00e9rentes d\u2019un point de vue structurel et s\u00e9mantique, mais si les apprenants sont incit\u00e9s \u00e0 identifier une cl\u00e9 idiomatique, s\u2019ils sont aid\u00e9s \u00e0 reconna\u00eetre les r\u00e9seaux conceptuels \u00e0 la base de chaque expression, ils seront mieux \u00e0 m\u00eame d\u2019interpr\u00e9ter cette expression et d\u2019en restituer la bonne traduction dans leur langue maternelle.<\/p>\n\n\n\n

En conclusion, le travail propos\u00e9 par Albano offre des pistes de r\u00e9flexion pour explorer une \u00ab phras\u00e9odidactique outill\u00e9e \u00bb car les r\u00e9sultats obtenus permettent d\u2019\u00e9laborer des mat\u00e9riaux et des supports au sein de l\u2019enseignement du lexique.<\/p>\n\n\n\n

[Gloria ZANELLA]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Mariangela ALBANO, Pour une phras\u00e9odidactique outill\u00e9e. L\u2019apprentissage des expressions fig\u00e9es en Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re, Hermann \u00c9diteurs, Paris, 2025, pp. 310. Le livre de Mariangela ALBANO na\u00eet de sa th\u00e8se de doctorat en Didactique des Langues et des Cultures, intitul\u00e9e Les expressions fig\u00e9es en didactique du Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re. Le travail propos\u00e9 se penche sur une\u2026 Leggi tutto »<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[53],"tags":[],"class_list":["post-1609","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-n-59"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1609"}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1609"}],"version-history":[{"count":4,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1609\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1642,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1609\/revisions\/1642"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1609"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1609"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1609"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}