{"id":1600,"date":"2026-10-15T17:57:31","date_gmt":"2026-10-15T15:57:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.farum.it\/lectures\/?p=1600"},"modified":"2026-11-12T12:28:37","modified_gmt":"2026-11-12T11:28:37","slug":"anika-falkert-isabelle-racine-enseignement-apprentissage-de-la-variation-en-contextes-pluriels","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/2026\/10\/15\/anika-falkert-isabelle-racine-enseignement-apprentissage-de-la-variation-en-contextes-pluriels\/","title":{"rendered":"Anika FALKERT, Isabelle RACINE, Enseignement\/apprentissage de la variation en contextes pluriels"},"content":{"rendered":"\n

Anika FALKERT, Isabelle RACINE, Enseignement\/apprentissage de la variation en contextes pluriels<\/em>, L\u2019Harmattan, Paris, 2026, (\u00ab R\u00e9seau FrancophonieS \u00bb), pp. 260.<\/p>\n\n\n\n

Ce volume dirig\u00e9 par Anika Falkert et Isabelle Racine rassemble onze contributions divis\u00e9es en deux parties – Etats des lieux et Perspectives didactiques – qui sont encadr\u00e9es par une introduction et une postface. L’\u00e9criture inclusive et \u00e9pic\u00e8ne est appliqu\u00e9e de la premi\u00e8re \u00e0 la derni\u00e8re page, selon des normes choisies par les deux directrices et respect\u00e9es dans ce compte-rendu.<\/p>\n\n\n\n

L’ouvrage rel\u00e8ve l’un des d\u00e9fis mentionn\u00e9s dans le premier volume de la collection \u00ab R\u00e9seau FrancophonieS \u00bb, \u00e0 savoir le traitement de la variation dans la formation des enseignant-es de langue. Dans leur introduction (pp. 15-21), les directrices plantent le d\u00e9cor en repartant d’une question pos\u00e9e par Coste d\u00e9j\u00e0 en 1969, mais qui reste d’une br\u00fblante actualit\u00e9 : \u00ab Quel fran\u00e7ais enseigner ? \u00bb. Les chapitres qui suivent apportent plusieurs \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse venant de pays et de voix multiples : les contributions de doctorant-es se m\u00ealent ainsi \u00e0 celles d’expert-es du domaine, dans le but de \u00ab confronter recherches et exp\u00e9riences concernant l’enseignement\/apprentissage de la variation du fran\u00e7ais \u00bb (Introduction, p. 16) sur les terrains vari\u00e9s du FLE (Fran\u00e7ais Langue Etrang\u00e8re), du FLS (Fran\u00e7ais Langue Seconde) et du FLM (Fran\u00e7ais Langue Maternelle). Cela va sans dire que la variation est entendue au sens large, couvrant ses facettes diatopique, diam\u00e9sique, diaphasique, diastratique et diachronique, outre que la variation inter et intra-locuteur.<\/p>\n\n\n\n

La premi\u00e8re partie du volume est constitu\u00e9e de six contributions et, comme son nom l’indique, elle propose un \u00e9tat des lieux des multiples repr\u00e9sentations des enseignant-es\/apprenant-es de fran\u00e7ais dans des contextes vari\u00e9s. Corinne Weber ouvre la r\u00e9flexion par une r\u00e9trospective qui aide \u00e0 comprendre pourquoi la variation demeure un probl\u00e8me majeur dans l’enseignement\/apprentissage du FLE et ce malgr\u00e9 l’existence de nombreuses ressources p\u00e9dagogiques. Les trois contributions suivantes misent sur des entretiens semi-directifs pour faire \u00e9merger les repr\u00e9sentations des enseignant-es d\u00e9j\u00e0 en poste : Marie Duchemin et Suzie Beaulieu se penchent sur l’enseignement\/apprentissage du FLS \u00e0 des migrant-es au Qu\u00e9bec ; Aleksandra D. Savenkova sur le FLE dans des coll\u00e8ges et lyc\u00e9es en Roumanie ; Samatar Abdallah Doualeh sur le FLS dans des lyc\u00e9es \u00e0 Djibouti. Il en d\u00e9coule l’importance de la formation que les enseignant-es ont re\u00e7u, apparemment plus pr\u00e9sente chez les Qu\u00e9b\u00e9cois-es que chez les Roumain-es et les Djiboutien-nes. Marc Chalier analyse, quant \u00e0 lui, les perspectives de futur-es enseignant-es de FLE en Allemagne \u00e0 l’aide de trois volets qu’il appelle conscience<\/em>, connaissance<\/em> et identification\/compr\u00e9hension<\/em> de la variation. Elissa Pustka et Linda B\u00e4umler se focalisent en revanche sur les apprenant-es de FLE en Autriche, en v\u00e9rifiant les connaissances effectives de coll\u00e9gien-nes et lyc\u00e9en-nes \u00e0 travers un sondage et une \u00e9tude de perception de diff\u00e9rents accents.<\/p>\n\n\n\n

La seconde partie du volume est constitu\u00e9e de cinq propositions examinant plusieurs ressources et pratiques didactiques, parfois dans le cadre des prescriptions institutionnelles relatives \u00e0 la variation en FLE, FLS et FLM. Elles illustrent, dans leur ensemble, \u00e0 quel point \u00ab la contextualisation s’av\u00e8re une dimension cl\u00e9 pour la didactique de la variation \u00bb (Introduction, p. 18), ainsi que le r\u00f4le central des (futur-es) enseignant-es, \u00e0 qui l’ouvrage est adress\u00e9. Plus particuli\u00e8rement, Nori Kondo s’interroge sur le lexique du fran\u00e7ais qu\u00e9b\u00e9cois en analysant les manuels de FLS publi\u00e9s au Qu\u00e9bec, alors que Laurie Dekhissi mise sur la bande dessin\u00e9e et des corpus oraux tels que FLORALE et CLAPI-FLE pour montrer la variation des interrogatives en classe de FLE. Les deux contributions suivantes, par Elisa Ravazzolo et Natacha Niemants, illustrent d’autres atouts des corpus oraux dans diff\u00e9rents cours universitaires en Italie, en montrant le caract\u00e8re modulable de ressources p\u00e9dagogiques pouvant s’adapter \u00e0 diff\u00e9rents publics (en l’occurrence des apprenant-es de FLE et des futur-es interpr\u00e8t-es). S\u00e9raphine Malan se demande, enfin, o\u00f9 en est l’enseignement de la comp\u00e9tence sociolinguistique en FLM dans l’Hexagone, en montrant les contradictions qui existent entre des programmes pr\u00e9conisant la variation et des manuels qui la mettent tr\u00e8s peu en \u0153uvre, en se bornant g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 la variation diaphasique entre diff\u00e9rentes situations de communication.<\/p>\n\n\n\n

Dans la postface qui cl\u00f4ture l’ouvrage, Jacques Durand retrace les d\u00e9buts d’un programme de recherche qui a certainement contribu\u00e9 \u00e0 d\u00e9crire le fran\u00e7ais dans sa diversit\u00e9, \u00e0 savoir Phonologie du fran\u00e7ais contemporain : usages, vari\u00e9t\u00e9s et structures. <\/em>Apr\u00e8s vingt-cinq ans d’\u00e9tudes et de cr\u00e9ation de ressources pour l’enseignement, son constat est toutefois d\u00e9solant : \u00ab seules les classes de langue avanc\u00e9es seraient un terrain fertile pour introduire l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des usages \u00e0 dose hom\u00e9opathique \u00bb (Postface, p. 259). D’o\u00f9 l’importance de onze chapitres qui \u00ab nous invitent \u00e0 d\u00e9centrer, \u00e0 int\u00e9grer \u00e0 l’enseignement la polyphonie inh\u00e9rente \u00e0 toutes les langues \u00bb et d’un ouvrage qui \u00ab propose d’inverser les perspectives classiques et de concevoir la didactisation de la variation comme un aiguillon permettant d’alimenter les travaux en linguistique de corpus, en sociolinguistique et m\u00eame en linguistique g\u00e9n\u00e9rale \u00bb (Postface, p. 260).<\/p>\n\n\n\n

[Natacha NIEMANTS]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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