{"id":1082,"date":"2024-02-26T16:04:57","date_gmt":"2024-02-26T15:04:57","guid":{"rendered":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/?p=1082"},"modified":"2024-02-27T09:00:25","modified_gmt":"2024-02-27T08:00:25","slug":"fabrice-barthelemy-le-champ-du-francais-langue-etrangere-modele-economique-politique-et-educatif","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/2024\/02\/26\/fabrice-barthelemy-le-champ-du-francais-langue-etrangere-modele-economique-politique-et-educatif\/","title":{"rendered":"Fabrice BARTH\u00c9L\u00c9MY, Le champ du Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re. Mod\u00e8le \u00e9conomique, politique et \u00e9ducatif"},"content":{"rendered":"\n

Fabrice BARTH\u00c9L\u00c9MY, Le champ du Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re. Mod\u00e8le \u00e9conomique, politique et \u00e9ducatif<\/em>, Paris, L\u2019Harmattan, \u00ab Didactique des langues et des litt\u00e9ratures \u00bb, 2022, 230 pp.           <\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9tude livr\u00e9e par Fabrice Barth\u00e9l\u00e9my se donne pour objectif de d\u00e9crire le champ \u2013 au sens bourdieusien du terme \u2013 de la promotion-diffusion du fran\u00e7ais comme langue \u00e9trang\u00e8re au prisme des dimensions \u00e9conomiques, politiques et sociologiques.<\/p>\n\n\n\n

Le volume s\u2019ouvre par un chapitre intitul\u00e9 \u00ab Contextualisation \u00bb (pp. 17-28), dans lequel l\u2019A. montre comment l\u2019enseignement du fran\u00e7ais comme langue \u00e9trang\u00e8re, r\u00e9serv\u00e9 jusqu\u2019au d\u00e9but du XXe <\/sup>si\u00e8cle \u00e0 des \u00e9lites d\u00e9sireuses de se cultiver, se charge de nouvelles fins pratiques voire utilitaristes avec l\u2019apparition de la m\u00e9thodologie directe d\u2019abord (1901-1902), puis avec la d\u00e9colonisation et le nouvel ordre g\u00e9opolitique international (apr\u00e8s 1945). Un tableau chronologique en fin de chapitre r\u00e9sume de mani\u00e8re efficace les \u00e9v\u00e9nements saillants ayant men\u00e9 au d\u00e9veloppement de courants, m\u00e9thodologies et principes.<\/p>\n\n\n\n

Dans le chapitre suivant (\u00ab\u00a0Politiques linguistiques\u00a0\u00bb, pp. 29-52) est analys\u00e9e la dimension multimodale des politiques linguistiques, caract\u00e9ris\u00e9es par des tensions entre p\u00f4les diff\u00e9rents et dont la promotion-diffusion de la langue nationale comme langue \u00e9trang\u00e8re ne constitue qu\u2019un volet. Le cadre op\u00e9ratoire de l’analyse propos\u00e9e par Barth\u00e9l\u00e9my tire ses outils conceptuels des mod\u00e8les descriptifs \u00e9labor\u00e9s respectivement par D. Coste (1990), R. Galisson (1990), N. Minerva et M. Reinfried (2012), ainsi que sur \u00ab\u00a0les entr\u00e9es interpr\u00e9tatives sociologiques propos\u00e9es [\u2026] d\u00e8s 1987 [\u2026] par Louis Porcher\u00a0\u00bb (p. 43).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Le FLE est ainsi d\u00e9fini en tant que \u00ab champ \u00bb car marqu\u00e9 par des enjeux communs \u00e0 tous les acteurs qui en font partie, auxquels s\u2019ajoutent d\u2019autres enjeux, plus sp\u00e9cifiques (\u00ab Champ et acteurs du FLE \u00bb, pp. 53-70). La configuration de ce champ n\u2019est cependant pas donn\u00e9e une fois pour toutes, mais d\u00e9pend des rapports entretenus avec d\u2019autres champs connexes \u2013 \u00e9conomie, culture, politique, pour ne citer que quelques exemples \u2013 qui \u00e9voluent \u00e0 leur tour. \u00c0 l\u2019int\u00e9rieur du champ, pris dans sa globalit\u00e9, sont identifi\u00e9s six sous-champs distincts : les instances de l\u00e9gitimation, les instances administratives, les instances de recherche et de formation, les instances de diffusion linguistique et culturelle, les instances \u00e9ditoriales et les instances m\u00e9diatiques. En fonction des capitaux (\u00e9conomique, culturel, social, symbolique, langagier) dont ils disposent, les acteurs \u0153uvrant dans ce champ \u2013 que ce soit dans sa sph\u00e8re principale ou dans une sph\u00e8re particuli\u00e8re \u2013 occupent des positions diff\u00e9rentes.<\/p>\n\n\n\n

Toutes les instances cit\u00e9es participent du processus d\u2019institutionnalisation du champ du FLE, relativement r\u00e9cent, qui fait l\u2019objet du long chapitre suivant (\u00ab Institutionnalisation du champ du FLE \u00bb, pp. 71-144). L\u2019A. retrace les \u00e9tapes de ce processus, commenc\u00e9 par la fondation de l\u2019Alliance fran\u00e7aise (1886) et de la Mission la\u00efque (1902), puis d\u2019organismes fondamentaux tels que le Cr\u00e9dif (1958) ou le Belc (1959). Les politiques linguistiques mises en \u0153uvre par les diverses institutions fran\u00e7aises dans les d\u00e9cennies suivant la d\u00e9colonisation cr\u00e9ent des conditions propices au d\u00e9veloppement de travaux scientifiques en didactique du FLE, qui se situent surtout dans le cadre de la linguistique appliqu\u00e9e. La naissance d\u2019associations et de revues sp\u00e9cialis\u00e9es ainsi que le d\u00e9veloppement d\u2019un riche march\u00e9 \u00e9ditorial contribuent \u00e9galement \u00e0 sa l\u00e9gitimation et \u00e0 sa diffusion. La cr\u00e9ation de maquettes FLE dans les universit\u00e9s au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980 marquera un tournant d\u00e9cisif dans l\u2019institutionnalisation de la discipline, port\u00e9e par la volont\u00e9 de s\u2019\u00e9manciper vis-\u00e0-vis de la linguistique. Dans les m\u00eames ann\u00e9es (1983-1985), font leur apparition les certifications du Delf et du Dalf, dont l\u2019attractivit\u00e9 pour les \u00e9trangers est ind\u00e9niable, en raison de leur utilit\u00e9 dans le march\u00e9 des langues. \u00c0 cela s\u2019ajoutent aussi les instances m\u00e9diatiques repr\u00e9sent\u00e9es par Radio France International et par TV5 Monde.<\/p>\n\n\n\n

Barth\u00e9l\u00e9my passe ensuite \u00e0 questionner la formation des enseignants qui, m\u00eame si dans la position de \u00ab domin\u00e9s \u00bb \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du champ, sont parmi les principaux promoteurs du fran\u00e7ais comme langue \u00e9trang\u00e8re (\u00ab Enseignants et apprenants \u00bb, pp. 145-181). En particulier, l\u2019A. pr\u00f4ne une attention particuli\u00e8re aux contextes d\u2019enseignement qui implique ainsi une formation \u00e0 l\u2019\u00e9thique de la responsabilit\u00e9, \u00e0 la gestion de l\u2019espace et du temps, \u00e0 la gestion de la relation avec les apprenants, sans n\u00e9gliger la formation \u00e0 l\u2019\u00e9valuation, \u00e0 l\u2019interculturel, \u00e0 la distance interg\u00e9n\u00e9rationnelle, aux politiques linguistiques, \u00e0 la comparaison et au num\u00e9rique. Un autre volet du chapitre est consacr\u00e9 aux publics cibles susceptibles de redynamiser le FLE sur le march\u00e9 des langues, \u00e0 savoir les tr\u00e8s jeunes enfants, les seniors et les entreprises.<\/p>\n\n\n\n

Le dernier chapitre se penche sur la description des diff\u00e9rents contextes dans lesquels les enseignants de FLE peuvent exercer, que ce soit en France ou \u00e0 l\u2019\u00e9tranger (\u00ab Lieux et contextes d\u2019exercice \u00bb, pp. 183-222). Sont d\u2019abord pass\u00e9s en revue les diff\u00e9rents statuts de l\u2019expatriation, marqu\u00e9s de plus en plus par une pr\u00e9carisation des contrats. Cette derni\u00e8re semble aussi affecter le march\u00e9 du FLE en France, caract\u00e9ris\u00e9 par d\u2019autres contextes d\u2019exercice, comme l\u2019accueil et l\u2019insertion des publics migrants, les structures d\u2019accueil des \u00e9l\u00e8ves allophones, les entreprises priv\u00e9es de formation, sans oublier les \u00e9volutions du m\u00e9tier li\u00e9es au d\u00e9veloppement de l\u2019enseignement en distanciel.<\/p>\n\n\n\n

Au fil des pages on peut saisir l\u2019inqui\u00e9tude de l\u2019A. envers les restrictions budg\u00e9taires \u00e9tatiques touchant la promotion du FLE ainsi que sa contrari\u00e9t\u00e9 envers les tentatives de d\u00e9l\u00e9gitimation scientifique de la discipline, notamment au sein des universit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

[Rosa CETRO]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Fabrice BARTH\u00c9L\u00c9MY, Le champ du Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re. Mod\u00e8le \u00e9conomique, politique et \u00e9ducatif, Paris, L\u2019Harmattan, \u00ab Didactique des langues et des litt\u00e9ratures \u00bb, 2022, 230 pp.            L\u2019\u00e9tude livr\u00e9e par Fabrice Barth\u00e9l\u00e9my se donne pour objectif de d\u00e9crire le champ \u2013 au sens bourdieusien du terme \u2013 de la promotion-diffusion du fran\u00e7ais comme langue \u00e9trang\u00e8re au prisme\u2026 Leggi tutto »<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[44],"tags":[],"class_list":["post-1082","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-n51"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1082"}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1082"}],"version-history":[{"count":4,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1082\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1087,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1082\/revisions\/1087"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1082"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1082"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.farum.it\/lectures\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1082"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}